La inteligencia artificial en universidades está llevando a revisar decisiones sobre planes de estudio, evaluación y formación docente. El 14 de octubre de 2026, un encuentro regional organizado por UNESCO Santiago y redes de facultades de Educación reunió a 50 representantes para analizar estos desafíos, con experiencias de México, Colombia y Chile.
La noticia, publicada por la UNESCO el 20 de octubre, plantea un asunto relevante para rectores y directores: incorporar IA requiere decisiones institucionales que den continuidad y sentido a su uso.
Para llevar esa conversación a la operación de una escuela o universidad, en FORMTIC proponemos comenzar por una pregunta: ¿qué problema educativo buscamos resolver y cómo sabremos si la inversión ayudó?
Qué se discutió en el encuentro regional
El intercambio abordó la integración de IA en los programas formativos, los criterios de integridad académica y las condiciones necesarias para preparar a los equipos docentes.
También destacó la importancia de que el profesorado pueda comprender estas tecnologías, cuestionar sus resultados y decidir cuándo utilizarlas.
El encuentro no estableció una nueva obligación general para todas las universidades mexicanas. Su valor está en los problemas que pone sobre la mesa y en la oportunidad de revisar cómo los está atendiendo cada institución.
La primera decisión es identificar el problema
Una universidad puede tener necesidades muy diferentes: mejorar la retroalimentación, preparar materiales, acompañar a docentes o reducir tareas repetitivas.
Comprar una herramienta antes de delimitar la necesidad dificulta evaluar si fue una buena elección.
Describir una situación observable
“Queremos innovar” ofrece poca orientación. En cambio, “los estudiantes reciben retroalimentación cuando ya comenzó la siguiente actividad” permite investigar tiempos, cargas de trabajo y posibles soluciones.
La IA podría ser una opción de apoyo. También podría descubrirse que el problema está en el calendario, en una rúbrica poco clara o en una cantidad de entregas imposible de revisar.
Definir qué resultado se espera
Antes de implementar, conviene establecer indicadores vinculados con la necesidad: oportunidad y calidad de la retroalimentación, errores detectados, tiempo de revisión o capacidad del estudiante para corregir su trabajo.
La cantidad de cuentas activadas puede servir para conocer el uso de una plataforma. Por sí sola, no demuestra una mejora educativa.
Revisar las actividades y la evaluación
Para ilustrar el problema, imaginemos una asignatura en la que se solicita un ensayo general sobre un tema y se califica únicamente el documento final.
Si se quiere conocer el razonamiento del estudiante, esa entrega puede aportar información insuficiente sobre cómo construyó sus conclusiones.
Diseñar evidencias del proceso
Una alternativa consiste en distribuir la actividad en etapas: planteamiento del problema, selección de fuentes, borrador, retroalimentación y versión final.
También puede incorporarse una explicación breve de las decisiones tomadas. La intención es observar aspectos del aprendizaje que el producto terminado no muestra.
Establecer condiciones por actividad
La institución puede definir criterios generales y permitir que cada docente precise su aplicación:
- Qué apoyos se permiten.
- Qué partes debe desarrollar el estudiante por cuenta propia.
- Cómo se declara el uso de una herramienta.
- Qué fuentes y resultados deben verificarse.
- Qué evidencias se utilizarán para evaluar.
Estas condiciones deben comunicarse antes de realizar la tarea y ser compatibles con los recursos disponibles para el grupo.
El campus virtual debe respaldar el trabajo académico
Una decisión pedagógica necesita una forma viable de llevarse a la práctica.
Si el curso contempla borradores, revisiones y retroalimentación, conviene organizar el campus para que esas etapas sean fáciles de identificar y consultar.
Relacionar actividades, criterios y entregas
Como propuesta operativa, cada actividad puede incluir su propósito, instrucciones, recursos, criterios de evaluación y fechas. Las etapas deben conservar una secuencia comprensible.
Esto permite que el estudiante sepa qué se espera y que el docente encuentre las evidencias necesarias para revisar el avance.
Evitar una operación dispersa
Cuando las instrucciones están en una plataforma, los cambios en mensajes personales y las entregas en varios correos, reconstruir el proceso se vuelve difícil.
Antes de añadir aplicaciones, conviene revisar qué funciones ya ofrece el campus y cómo se están utilizando. Una configuración adecuada y capacitación específica pueden resolver parte de la necesidad.
Presupuestar el trabajo que ocurre después de contratar
El costo de una herramienta es solo uno de los componentes de una implementación.
Para evaluar una propuesta comercial, la institución debería solicitar un desglose de configuración, capacitación, soporte, mantenimiento e integración con sus procesos.
Asignar responsables y tiempo
¿Quién revisará los materiales? ¿Quién atenderá incidencias? ¿Cuánto tiempo tendrá el personal para aprender y adaptar sus actividades?
Si esas tareas se agregan sin modificar la carga de trabajo, el proyecto puede depender de esfuerzos difíciles de sostener.
Revisar las condiciones de continuidad
También conviene preguntar qué sucede al terminar el contrato: qué información puede recuperarse, en qué formato y quién conserva el control de los materiales.
Estas preguntas ayudan a comparar opciones y a prever el trabajo necesario si la institución decide cambiar de proveedor.
Comenzar con un piloto que permita decidir
En FORMTIC proponemos probar una intervención acotada antes de extenderla a toda la institución.
Elegir un curso y una necesidad concreta
Un piloto podría centrarse en mejorar una secuencia de evaluación o en preparar a un equipo docente para revisar materiales. Debe tener responsables, duración y criterios de valoración.
Comparar resultados y dificultades
Al terminar, conviene revisar las evidencias del aprendizaje, la experiencia de estudiantes y docentes, el tiempo invertido y los problemas de operación.
Un resultado útil puede ser continuar, modificar o detener la intervención. El propósito del piloto es producir información para decidir, no justificar de antemano una compra.
Qué debe pedir un directivo antes de autorizar el proyecto
Una propuesta merece revisión cuando explica:
- El problema que atiende y su situación inicial.
- Los cambios académicos y operativos que requiere.
- Las responsabilidades de la institución y del proveedor.
- El presupuesto completo y las condiciones de soporte.
- Los resultados que se evaluarán y sus límites.
Este nivel de detalle permite distinguir una demostración atractiva de un proyecto que la universidad puede implementar y sostener.
Cómo puede acompañarte FORMTIC
En FORMTIC trabajamos con instituciones que necesitan diseño curricular, capacitación docente, implementación de campus virtuales y consultoría educativa.
Podemos acompañar la revisión de una propuesta académica, la organización de actividades en el campus y la preparación del equipo que estará a cargo. Los servicios pueden contratarse por separado o como parte de un proyecto integral.
Conoce nuestros servicios para instituciones educativas.
Si tu institución planea actualizar su oferta o mejorar su operación en línea, escríbenos por WhatsApp al 777 188 1977. Cuéntanos qué problema necesitan resolver y qué recursos tienen actualmente.
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Hugo Augusto Rodríguez es Ingeniero en Sistemas Computacionales, Maestro en Educación y especialista en Gestión Educativa y Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la educación, con amplia experiencia en transformación digital en instituciones educativas.
Actualmente se encuentra enfocado en potenciar Formtic, orientándola hacia la innovación educativa, desarrollo de sistemas educativos y consolidar su marca personal a través de la creación de contenidos digitales de alta calidad, producción de videos educativos y streaming orientado a la educación profesional continua.
Su liderazgo, enfoque holístico y capacidad de innovación educativa le permiten impulsar proyectos estratégicos para la transformación digital en diversas instituciones educativas, posicionándolo como un referente profesional en educación y tecnología en México y América Latina.